如果你是中小学教师，大概率经历过这样的场景：备课、批改、家校沟通任务重，而分层教学设计又必须按时交付。用 AI 辅助，目标不是“让 AI 替你做完”，而是让你更快拿到一个可修改的分层任务单。

什么时候适合用 AI

  • 适合：学生水平分布比较多、需要快速形成分层任务单初稿，或者需要换个角度查漏补缺的时候。
  • 谨慎：材料涉及未公开或敏感信息、结论需要专业资质背书，或者容易出现“标签化学生”的情况。
  • 不适合：需要现场判断、当面沟通或承担最终责任的环节——这些仍由中小学教师本人完成。
  • 预期：AI 负责“快”和“全”，你负责“准”和“对”。把节省下来的时间用在复核和沟通上，整体质量才会提升。

推广步骤

  • 先找一个试点任务：分层教学设计重复度高、风险可控，适合作为第一个试点。
  • 统一提示词和模板：由一位熟练的同事整理共享提示词库，避免每个人各写各的。
  • 明确红线：哪些信息不能输入、哪些结果必须复核，写成一页纸规则。
  • 组织一次分享：用真实（脱敏）案例演示前后对比，比讲概念更有说服力。
  • 定期复盘：每月收集问题和好用的写法，更新模板。

团队共享提示词

角色：资深中小学教师，熟悉备课、批改、家校沟通任务重的工作环境。
背景：【一句话说明项目/对象与目的】
输入：【学生水平分布】
产出：分层任务单，长度约【】字，语气【正式/友好/简洁】。
约束：
- 只基于输入信息；凡是推测，标注“推测”并说明依据；
- 特别注意避免：标签化学生；
- 不要使用夸张、绝对化表述。
参考样例：【贴一份你认可的旧版本，说明好在哪里】
步骤：先给大纲让我确认，我回复“继续”后再写完整内容。

团队复核清单

  • 输入的学生水平分布已脱敏，不含不该外传的信息
  • 已告诉 AI 这份分层任务单的读者和用途
  • 输出中的数字、日期、名称都已回到原始材料核对
  • 已专门检查：标签化学生
  • 标注为【待确认】的内容都已补齐或删除
  • 语气和格式符合单位或行业惯例
  • 涉及专业判断、承诺或责任的内容，由本人或有资质的人确认
  • 好用的提示词和最终版本已存档

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说明：文中示例人物与场景均为虚构；AI 输出可能有误，请结合专业判断复核，并遵守所在单位关于 AI 工具与数据的规定。